Es una de las llamadas teorías que ejercieron gran influencia en la psicología en casi todo el siglo XX.
Se centra en el estudio de las conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990).
Entiende la mente como una “caja negra” en el sentido de que las respuestas a estímulos (teorías estímulo-respuesta) se pueden observar (comportamiento observable) cuantitativamente, ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente.
Minimizael estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y sentimientos, sustituyéndolos por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relación con el medio mediante métodos experimentales.
El conductismo moderno es la ciencia que estudia los organismos en función del ambiente.
Contempla el aprendizaje como adquisición de nuevas asociaciones.
1.1 Watson
WATSON, John Broadus
Es considerado el creador del conductismo, en su libro “Psychology from the standpoint of behaviorist”, 1919, expone su tesis principal que es considerar que la criatura humana y todas sus actividades pueden ser explicadas por quien las considere como una máquina que responde a estímulos. Elude escrupulosamente todo término que implique conciencia.
Teniendo como de centro de estudio la conducta, estableció la experimentación u observación controlada como método el trabajo con animales primero y posteriormente con niños. Así para demostrar sus teorías no dudó en experimentar con un niño de nueve meses, el pequeño Albert. Al tiempo que se le mostraba un objeto blanco (estímulo neutro) se hacía sonar detrás de su cabeza un ruido muy fuerte (estímulo incondicionado) que tenía como consecuencia el llanto del niño (respuesta incondicionada). Poco a poco, cualquier objeto blanco (estímulo condicionado) producía el llanto (respuesta condicionada) en el pequeño Albert. Más adelante generalizó su fobia a los objetos blancos y lloraba al ver un perro, lana, un abrigo…
Concluyó que toda conducta se puede diferenciar en innata o aprendida, incondicionada o condicionada, de manera que si toda conducta es susceptible de ser condicionada, entonces como cualquier otra ciencia natural puede ser predecida y por lo tanto controlada, es decir, al considera al hombre como un aparato mecánico que responde a estímulos, es posible modificar sus hábitos y cambiarlos por otros y hasta predecir su comportamiento ante un estímulo.
Y así lo expone en su frase más famosa: “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”.
1.2 Paulov
PAULOV, Iván Petrovich
Hoy se estima la obra de Pavlov como precursora, fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes para el aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo.
Su nombre está asociado en primer lugar al condicionamiento clásico (o pavloviano) en el que se encuentra implícito cierto tipo de comportamiento reflejo (reflejo: respuesta involuntaria a la estimulación). Según el condicionamiento clásico el organismo aprende a emitir respuestas reflejas ante estímulos que eran previamente neutros.
El experimento y las conclusiones derivadas son las siguientes:
La exposición de un perro ante un plato de comida genera la reacción de salivar. De esta situación Pavlov estableció lo siguiente:
La salivación es una respuesta no condicionada, pues se considera innata, esto hace que la comida sea un estímulo no condicionado. Ahora bien, introducimos la variable sonido previo a la aparición de la comida. Por asociación el perro inicia la salivación cuando es expuesto al sonido; en este caso el análisis varía:
El sonido es un estímulo condicionado y la salivación, en este caso está condicionada por el sonido por lo tanto se trata de una respuesta condicionada.
Podemos concluir que los estímulos y las respuestas son de dos tipos:
Condicionados = Aprendidos
No condicionados = No aprendidos
La extinción del estímulo produce la desaparición de la respuesta condicionada (respuesta aprendida). Ante la ausencia prolongada de exposición al estímulo la respuesta condicionada también disminuye. Si bien la reaparición del estímulo produce también la reaparición (aunque debilitada) de la respuesta condicionada.
La generalización supone responder a estímulos análogos al estímulo condicionado, con la misma respuesta condicionada.
La importancia del legado de Pavlov radica en que hoy se afirma que el condicionamiento clásico es un camino que prácticamente todo los organismos aprenden para adaptarse al ambiente.´
Además mostró de que modo un importante proceso interno como el aprendizaje puede ser estudiado objetivamente.
1.3 Skinner
Burrhus Frederic SKINNER
Es considerado el formulador del condicionamiento operante y se refiere al comportamiento que un organismo emite porque se le ha enseñado que haciéndolo (operando sobre el ambiente) obtendrá una recompensa o evitará un castigo, esto provocará un incremento en la probabilidad de que un comportamiento vuelva a ocurrir. Mantiene que el refuerzo es el elemento fundamental de control.
Establece dos tipos de refuerzos, los positivos que son estímulos que aumentan la probabilidad de una respuesta cuando se presenta una situación. Y los reforzadores negativos son estímulos desagradables, cuya supresión aumenta la probabilidad de respuesta. Ambos reforzamientos dan como resultado la probabilidad de que un comportamiento ocurra más a menudo.
Con su teoría Skinner da lugar a la enseñanza programada, insiste en la cuestión de las consecuencias y del estímulo que sigue a la respuesta que hace que aumente la probabilidad de concurrencia de ésta.
Para el autor, enseñar es preparar (‘programar’) unas contingencias de refuerzo que faciliten el aprendizaje. Los elementos que se incluyen en la “enseñanza programada” son los siguientes:
Definición explícita de los objetivos del programa.
Presentación secuencial de la información (modelo de programación lineal no existe la posibilidad de cambiar la secuencia de ejecución en correspondencia con las individualidades del alumno).
Registro de resultados y evaluación continúa.
2. Objetivos educativos
Estimular mediante el refuerzo que una respuesta se manifieste a cierta velocidad siempre que se esté en una situación particular.
Conseguir unos modelos de conducta planificados que a priori se consideran deseables (Cabero, 1991).
Conseguir asociaciones entre estímulos y respuestas que den como resultado aprendizaje (Teoría estímulo-respuesta).
3. Rol del estudiante
El estudiante tiene es papel pasivo y receptivo al medio ambiente el aprendizaje se da como resultado de asociaciones entre estímulos o entre estímulos y respuestas, espera las instrucciones y la información del profesor del profesor, para desarrollar su actividad.
No aporta nada al proceso y depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior, del medio en el que está inmerso.
No se tiene en cuenta las diferencias individuales de los alumnos.
4. Rol del Profesor
Es el director y centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Determina y los contenidos, el programa, las actividades con el fin de lograr la respuesta perseguida.
Su función es ofrecer inmediatamente feedback (estímulos) a los participantes para continuar con el proceso y facilitar la repetición de conductas deseables.
Desarrolla un rol de guía y orientador al proporcionar las instrucciones precisas que han de seguir los estudiantes.
5. Interacción estudiante – docente
La interacción es unidireccional en el sentido docente – alumno. En este sentido la comunicación del docente al alumno se establece con los siguientes objetivos:
Ofrecer feedback, retroalimentación como refuerzo positivo o negativo (recompensa – castigo), tras la realización de las actividades por parte del alumno, con el fin de reforzar las conductas y conseguir el aprendizaje, así como de estimular la repetición de los comportamientos deseados.
Lanzar las instrucciones que el alumno requiere para desarrollar el proceso de aprendizaje y situarle en la acción.
La interacción entre los estudiantes es casi nula, al ser considerarse irrelevante para el aprendizaje, dado que el estudiante se “relaciona” básicamente con los estímulos que son los que según el conductismo llevan a cabo su aprendizaje.
6. Criterios e instrumentos de evaluación
La evaluación se centra en el producto que debe ser medible y cuantificable. El criterio de la evaluación son los objetivos operativos.
Se valoran los cambios producidos en el alumno como resultado del aprendizaje, precisamente por ser éste considerado como un cambio estable en la conducta.
No se tiene en cuenta el proceso de consecución, lo importante reside en los resultados finales, no interesa el proceso de adquisición sino la consecución de aprendizaje a través de conductas pre-establecidas.
Los instrumentos más habituales son los test y exámenes, éstos se presentan tras la recepción de información y de forma sistemática, con el fin de ofrecer al alumno el refuerzo de forma inmediata y de acuerdo con Skinner (reforzamiento continuo) debe realizarse de forma continua para lograr el objetivo deseado.
Las notas y el feedback son los estímulos más adecuados para aprender. El estudiante puede “memorizar todo lo necesario para conseguir un buen resultado y días después simplemente olvidar los contenidos”.
7. Presentación complementaria
8. Bibliografía
DAVID G. MYERS: Psicología BENITO, M. (2009). “Desafíos pedagógicos de la escuela virtual. Las TIC y los nuevos paradigmas educativos”. En Telos, cuadernos de comunicación einnovación. Número 78.
<http://www.telos.es/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=78#n8>
CATALDI, Z., LAGE, F., PESSACQ, R. Y GARCÍA MARTÍNEZ, R. “Revisión de marcos teóricos educativos para el diseño y uso de programas didácticos”. <http://www.itba.edu.ar/archivos/secciones/c18- icie99_revisionde_marcosteoriciseducativos.pdf>
ESTEBAN, M. (2001). “Consideraciones sobre los procesos de comprender y aprender. Una perspectiva psicológica para el análisis del entorno de la Educación a Distancia”. En RED, Revista de Educación a Distancia, número 1. <http://www.um.es/ead/red/1/red1.htm#1>
GARDUÑO, L. R. (2002). “Importancia relativa de tres enfoques psicológicos: la validez en la evaluación de profesores”. En Perfiles educativos, año/vol. XXIV, número 096. Universidad Nacional Autónoma de México. <http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=13209603>
HERNÁNDEZ REQUENA, S. (2008). “El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje”. En: «Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico» [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 5, n.º 2. UOC. <http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf>
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1. Características:
1.1 Watson
WATSON, John BroadusTeniendo como de centro de estudio la conducta, estableció la experimentación u observación controlada como método el trabajo con animales primero y posteriormente con niños. Así para demostrar sus teorías no dudó en experimentar con un niño de nueve meses, el pequeño Albert. Al tiempo que se le mostraba un objeto blanco (estímulo neutro) se hacía sonar detrás de su cabeza un ruido muy fuerte (estímulo incondicionado) que tenía como consecuencia el llanto del niño (respuesta incondicionada). Poco a poco, cualquier objeto blanco (estímulo condicionado) producía el llanto (respuesta condicionada) en el pequeño Albert. Más adelante generalizó su fobia a los objetos blancos y lloraba al ver un perro, lana, un abrigo…
Concluyó que toda conducta se puede diferenciar en innata o aprendida, incondicionada o condicionada, de manera que si toda conducta es susceptible de ser condicionada, entonces como cualquier otra ciencia natural puede ser predecida y por lo tanto controlada, es decir, al considera al hombre como un aparato mecánico que responde a estímulos, es posible modificar sus hábitos y cambiarlos por otros y hasta predecir su comportamiento ante un estímulo.
Y así lo expone en su frase más famosa: “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”.
1.2 Paulov
PAULOV, Iván PetrovichSu nombre está asociado en primer lugar al condicionamiento clásico (o pavloviano) en el que se encuentra implícito cierto tipo de comportamiento reflejo (reflejo: respuesta involuntaria a la estimulación). Según el condicionamiento clásico el organismo aprende a emitir respuestas reflejas ante estímulos que eran previamente neutros.
El experimento y las conclusiones derivadas son las siguientes:
La exposición de un perro ante un plato de comida genera la reacción de salivar. De esta situación Pavlov estableció lo siguiente:
Podemos concluir que los estímulos y las respuestas son de dos tipos:
La extinción del estímulo produce la desaparición de la respuesta condicionada (respuesta aprendida). Ante la ausencia prolongada de exposición al estímulo la respuesta condicionada también disminuye. Si bien la reaparición del estímulo produce también la reaparición (aunque debilitada) de la respuesta condicionada.
La generalización supone responder a estímulos análogos al estímulo condicionado, con la misma respuesta condicionada.
La importancia del legado de Pavlov radica en que hoy se afirma que el condicionamiento clásico es un camino que prácticamente todo los organismos aprenden para adaptarse al ambiente.´
Además mostró de que modo un importante proceso interno como el aprendizaje puede ser estudiado objetivamente.
1.3 Skinner
Burrhus Frederic SKINNEREstablece dos tipos de refuerzos, los positivos que son estímulos que aumentan la probabilidad de una respuesta cuando se presenta una situación. Y los reforzadores negativos son estímulos desagradables, cuya supresión aumenta la probabilidad de respuesta. Ambos reforzamientos dan como resultado la probabilidad de que un comportamiento ocurra más a menudo.
Con su teoría Skinner da lugar a la enseñanza programada, insiste en la cuestión de las consecuencias y del estímulo que sigue a la respuesta que hace que aumente la probabilidad de concurrencia de ésta.
Para el autor, enseñar es preparar (‘programar’) unas contingencias de refuerzo que faciliten el aprendizaje. Los elementos que se incluyen en la “enseñanza programada” son los siguientes:
2. Objetivos educativos
3. Rol del estudiante
4. Rol del Profesor
5. Interacción estudiante – docente
La interacción es unidireccional en el sentido docente – alumno. En este sentido la comunicación del docente al alumno se establece con los siguientes objetivos:6. Criterios e instrumentos de evaluación
La evaluación se centra en el producto que debe ser medible y cuantificable. El criterio de la evaluación son los objetivos operativos.
Se valoran los cambios producidos en el alumno como resultado del aprendizaje, precisamente por ser éste considerado como un cambio estable en la conducta.
No se tiene en cuenta el proceso de consecución, lo importante reside en los resultados finales, no interesa el proceso de adquisición sino la consecución de aprendizaje a través de conductas pre-establecidas.
Los instrumentos más habituales son los test y exámenes, éstos se presentan tras la recepción de información y de forma sistemática, con el fin de ofrecer al alumno el refuerzo de forma inmediata y de acuerdo con Skinner (reforzamiento continuo) debe realizarse de forma continua para lograr el objetivo deseado.
Las notas y el feedback son los estímulos más adecuados para aprender. El estudiante puede “memorizar todo lo necesario para conseguir un buen resultado y días después simplemente olvidar los contenidos”.7. Presentación complementaria
8. Bibliografía
DAVID G. MYERS: Psicología
BENITO, M. (2009). “Desafíos pedagógicos de la escuela virtual. Las TIC y los nuevos paradigmas educativos”. En Telos, cuadernos de comunicación e innovación. Número 78.
<http://www.telos.es/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=78#n8>
O, M. (2009). “Desafíos pedagógicos de la escuela virtual. Las TIC y los nuevos paradigmas educativos”. En Telos, cuadernos de comunicación e innovación. Número 78. <http://www.telos.es/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=78#n8>
CATALDI, Z., LAGE, F., PESSACQ, R. Y GARCÍA MARTÍNEZ, R. “Revisión de marcos teóricos educativos para el diseño y uso de programas didácticos”. <http://www.itba.edu.ar/archivos/secciones/c18- icie99_revisionde_marcosteoriciseducativos.pdf>
ESTEBAN, M. (2001). “Consideraciones sobre los procesos de comprender y aprender. Una perspectiva psicológica para el análisis del entorno de la Educación a Distancia”. En RED, Revista de Educación a Distancia, número 1. <http://www.um.es/ead/red/1/red1.htm#1>
GARDUÑO, L. R. (2002). “Importancia relativa de tres enfoques psicológicos: la validez en la evaluación de profesores”. En Perfiles educativos, año/vol. XXIV, número 096. Universidad Nacional Autónoma de México. <http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=13209603>
HERNÁNDEZ REQUENA, S. (2008). “El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje”. En: «Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico» [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 5, n.º 2. UOC. <http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf>
URBINA, S. (1999) Informática y teorías del aprendizaje. En: Píxel-Bit: Revista de medios y educación. http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n12/n12art/art128.htm
COMPLEMENTARIOS:
Learning Theories and Instructional Strategies Matrix George Mason University (2003) http://www.elizabethstps.vic.edu.au/learningtheoriesmatrix.htm
Learning Theories Emerging Tecnologies (2005) http://www.emtech.net/learning_theories.htm
Nuevas tecnologías para el aprendizaje. http://nuevastecnologiasequipo04.blogspot.com/2009/05/teorias-de-aprendizaje-y-lastics.html